近日，山西省忻州市长征小学（西校区）在家校联系卡上设置“可提供的社会资源”一栏，要求家长填报。消息一出，舆论哗然。(红星新闻)
尽管校方迅速致歉并收回联系卡，称是“工作人员未能深刻理解文件精神”“项目设计欠妥”，但这样的解释，难以服众。这张薄薄的联络卡，承载的是教育公平底线是否失守这一沉甸甸的社会命题。
这绝非偶然的“工作失误”，而是某些学校把公共教育当成资源交换场的一次露骨试探。当学校管理者将目光投向家长的社会资源时，公共教育的初心已被抛之脑后。公立教育的根本是公平，学校不是名利场，课堂不比爹妈背景。教育的灵魂是有教无类，而非有资源者优先。当学校开始打听家长能提供什么“社会资源”时，实际上已经在无形中将学生分为三六九等——谁的家长更有本事，谁就可能获得更多关注。
诚然，现代教育体系鼓励家长参与学校教育，家长的特长、职业、经验都可以成为丰富课程资源的有益补充。但“社会资源”这一充满模糊与功利色彩的词，显然已经超越了合理边界。它指向的明显不是某位工程师父亲来谈谈科学精神，也不是教师妈妈分享阅读乐趣，而是在试探：你能给学校带来什么“实际好处”？是能协调政府关系，还是能捐赠物资设备？是能提供活动便利，还是能赞助经费？
展开剩余61%这种赤裸裸的资源索取，是对教育公平的公然挑战。它不仅加重了家长的心理负担——没有资源的自尊心受挫，拥有资源的家长同样为难，更将在孩子们纯净的心灵中过早刻下“社会不平等”的烙印：原来在学校里，爸妈的本事比我的努力更重要。
更可怕的是，这种“资源思维”一旦常态化，将导致教育资源悄然向“有资源家庭”倾斜，进一步加剧教育不公。公立教育的公平性、公益性将在这种潜移默化中被蚕食殆尽，教育促进社会公平的职责也将随之土崩瓦解。
值得深思的是，长征小学的情况恐怕并非孤例。近年来，从统计家长职务、学历，到要求家长到校打扫卫生、值班守岗，再到这次的“社会资源”填报，家校关系的边界正不断模糊。学校一步步从教育的主导者，蜕变为资源的整合者，甚至是赤裸裸的索要者。这种趋势若不加以遏制，教育的独立性与纯洁性将面临严重的威胁。
校家社协同育人，核心是“育人”，不是“用人”。真正的协同，应聚焦于孩子的全面发展，而不是把家长当作学校的“资源库”和“后勤部”。健康的家校关系，应当建立在平等、尊重的基础上，共同为孩子的成长创造良好环境。
事件发生后，校方的道歉整改是必要的，但远远不够。我们需要从制度层面明确家校边界，建立健全监督机制，杜绝任何可能导致教育不公的做法。每一所学校都应以此为契机，深刻反思：在家校互动中，我们是否坚守了教育初心？是否维护了每一个孩子的尊严？
教育是社会的良心，公立学校更是这片良心的守护者。当学校开始“看人下菜碟”的时候，我们失去的不仅是教育公平，更是对社会公平的坚守。教育的天平面向每一个孩子都应当是平衡的，不应因家庭背景的不同而倾斜。
别再让“拼爹”从社会渗透进校园。让我们共同守护教育这片净土，还给每个孩子一个公平的起点。这不仅是学校的责任，更是整个社会的共同使命。只有坚守教育公平的底线，我们的民族未来才能在公正的阳光下茁壮成长。
井研县三江镇初级中学校 宣传员：杨紫文
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